高三历史二轮复习的一些建议
发布:佚名 时间:2009-8-21 11:37:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:247
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高三历史二轮复习的一些建议
当今高考命题已实现了由考查知识为主到以考查能力为主的转变，考查历史思维能力已成为高考历史命题的指导思想和追求的目标。这一转变给
高中历史教学提出了新的挑战，因而
高三历史复习究竟采取怎样的方法才能适应这一趋势，也就成为高考复习所要研究的重要问题。关于第一轮复习的具体实践，已多有定论，但关于第二轮复习的具体操作，所论似乎不多。我结合自己的教学实践，浅谈一孔之见，以求教于同行。
第二轮复习谓之“专题复习”。一般把整个复习内容分为中国古代史、中国近代现代史、世界近代现代史三大块。中国古代史分为“中国古代的政治”、“中国古代的经济”、“中国古代的民族关系和对外关系”、“中国古代的文化”四个专题；中国近代现代史分为“近代列强侵华”、“中国人民的抗争与探索”。“中国近代社会经济”、三个专题；世界近代现代史分为“世界资本主义的政治经济”、“世界民族解放运动”。“无产阶级革命运动和社会主义运动”、“近现代的国际关系”、“世界三次科技革命”五个专题。
在高三历史教学的总体战略中，“专题复习”可以看作是提高整个高三历史教学质量的“关键工程”。学生对历史发展规律的把握和认识的深化，都将从这一轮的教学中得到强化。其教学目标是在第一轮复习的基础上，掌握专题知识结构、历史发展的阶段性特征，着重培养分析、比较、归纳、概括能力和系统化的思维能力，进一步掌握和提高分析历史问题、解决历史问题的能力。在具体操作过程中，我们可分知识归纳、考点选析、试题点评、专题检测四个步骤来实现。
一、归纳
即按照所划专题把分散的
历史知识类化，并经过提炼，形成一个科学的知识网络体系。这是第二轮复习的起步。
l．依托教材，整合知识。复习时从宏观入手，打破教材原有体系，根据不同专题的需求，将分散在不同章节之中的相关知识有序地加以整理。教师可首先把本专题的知识归纳要点展示给学生，然后让学生对照课本，结合第一轮复习中强调突出的关键点进行知识的再回顾。亦可先让学生最大限度地回顾本专题的知识点，教师再作总结性归纳。。
2．抓住点，连成线，铺成面。“点”即构成历史事物的“关结点”，“线”是历史事物之间具有一定内在联系的线索，“面’则是反映历史时期或阶段的整个内容。。
二、选析
即选取《考试说明》中所规定的与本专题相关的考点进行深入的分析。这是第二轮复习的强化。
在复习中，应注意两个原则：
1.针对性原则。选取的“考点”应针对考试说明，针对学生实际，针对本专题知识的重点、难点、疑点。这就要求教师认真研究、理解考试说明，掌握好选析的深度、广度。。
2．思维性原则。这是第二轮复习中要始终坚持的原则。选取了“考点”后，首先应对其进行多角度、深层次的分析。
三点评
即试题点评，即在复习中，选择一些示范例题（最好是近五年的高考试题），从命题意图、审题思路、解题方法与技巧等方面给学生进行评析、指导。这是第二轮复习飞跃。
1．揭示命题意图。高考命题的每一试题，都有其独到的命题意图：或以一个知识点来考查深层次的理论思维，或以对特定历史阶段的重要历史现象的深入分析来考查对历史发展本质问题的认识，或通过类似历史现象、历史事件的纵横比较来考察深层次的辩证思维，或借助深远的历史影响来考查对重大方针政策的历史认识，等等。试题点评时，教师只有引导学生揭示出了其独特设计意图，学生答题时才会思路通畅；切中要害。。
2.介绍基本方法。首先，要把辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理教给学生，使学生能够运用唯物史观分析历史现象、解释历史事件、评价历史人物、探究历史发展的规律。其次，适当介绍历史思维的一些基本方法，如分析和综合、比较和归类、抽象和概括、集中和发散等。再次，适时介绍一些解题的技巧，如解答选择题的排除法、辨优法、求同存异法、逆推法等。
3．展现思维过程。教师在点评时，必须注意向学生展现自己解题的具体思维过程，说明自己分析历史问题所采用的“史观”和“史法”。通过教师的讲解示范，有意识地进行思维引导，使他们获取解题的金钥匙，最终架起思维的彩桥。
四、检测
即专题检测。检测可以采用笔试，也可以来用师生问答、讨论、质疑等形式。这是第二轮复习的巩固。教师在复习中应细心地选题设题，努力创设出一些精妙的好题来。选题设题应注意三点：
1．知识的高含量。试题要最大限度地增加覆盖面，尽可能囊括最多的知识点。
2．思维的开放度。高考试题以教材为依托，但不会照搬教材。高考试题一般选取新的角度甚至超出教材的观点来命题，并尽可能有效地测量出考生的思维个性，为其个性的张扬提供尽可能宽阔的空间。这就要求考生打破思维定势，具有开放性思维。。
3．努力创设新情境。高考命题都注意创设新情境，让考生在全新的视角中观察历史问题，这是近几年高考命题的新趋向。
最后，需要强调的是，整个第二轮复习应充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，切忌教师包揽整个课堂，而使学生没有回旋的余地。